lunes, 21 de abril de 2014
Tarea 2.1: Prototipo de un proyecto ABP
“Con mucha
energía”
ABP Diseño
retrospectivo. Ciencias de la Naturaleza. 2º ESO
Alumnos de 2º curso de ESO. Con cierto dominio
de herramientas en la red. Dos aulas. En cada una de ellas hay alumnos
motivados (70%). Algún alumno de apoyo. Las clases son multiculturales.
El aula se
divide en grupos de tres o cuatro alumnos que estudiarán tres fuentes de
energía (una no renovable y dos renovables) elegidas por el profesor. En el
estudio se profundizará en aspectos medioambientales, económicos, de creación
de empleo, rentabilidad, reservas, etc. Tras el estudio el grupo realizará un
informe final, en el soporte que elijan,
y posteriormente se expondrá al resto de la clase. De todas las energías
estudiadas por los diferentes grupos se elegirán dos como las más recomendables
para ser la fuente de energía de la nación.
Recojo aquí
la numeración correspondiente a la legislación vigente, que pienso que se puede
trabajar en este Proyecto:
1.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
2. Conocer
los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto
los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus
aplicaciones.
3. Aplicar
en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados,
la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración
de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una
coherencia global.
4.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Obtener
información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su
contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y
técnicas.
6. Adoptar
actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas,
contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes
propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y
del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia,
etc.).
8.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la
naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en
la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
9. Conocer
y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones,
sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
10.
Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua
progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en
los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y
creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han
marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
11. Conocer
las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la
Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el
más amplio contexto de la realidad española y mundial.
12. Aplicar
los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y
disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa,
valorándolo y participando en su conservación y mejora.
Bloque 1.
Materia y energía
La energía
en los sistemas materiales
- La
energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de
la energía en nuestras vidas.
- Análisis
y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
- Problemas
asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Importancia
de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.
- Fuentes
de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra
comunidad.
Bloque 5. El
medio ambiente natural
- Acción
antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la
estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia
El medio
natural en Aragón
- Estudio
sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.
Indagaciones simples sobre problemas medioambientales existentes, etc.
1. Reconocer
la importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y
no renovables.
11. Conocer
y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como
los conceptos ecológicos básicos explicando mediante ejemplos sencillos las
relaciones y la dinámica de los mismos.
Este
trabajo contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
1.
Competencia en comunicación lingüística.
2.
Competencia matemática.
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.
Tratamiento de la información y competencia digital.
5.
Competencia social y ciudadana.
7.
Competencia para aprender a aprender.
8.
Autonomía e iniciativa personal.
martes, 15 de abril de 2014
Actividad 2.2 Tormenta de ideas para el cambio metodológico.
Aquí os dejo la segunda actividad de la unidad 2
QUÉ HAGO PARA
ENSEÑAR COMO SIEMPRE
|
QUÉ PUEDO HACER
PARA ENSEÑAR COMO NUNCA
|
ü
Preparo mis clases
ü
Tareas
ü
Atención a la diversidad
ü
Evaluación
ü
TICs
ü
Metodología
ü
Currículo
|
ü
Preparo mis clases
·
Los
alumnos tienen que ser protagonistas de su aprendizaje.
·
Tengo
que tener pasión por lo que hago.
·
Educo
para la reflexión
·
Planifico
de forma abierta
·
Baso los
contenidos en los intereses de los alumnos
·
El
libro de texto es un recurso más.
ü
Tareas
·
El
trabajo cooperativo es fundamental
para aprender.
·
Doy a conocer todo lo que se hace en el aula.
·
Experimentar
ü
Atención a la diversidad
·
Mis
alumnos son los mejores y deben saberlo (refuerzo positivo).
·
Agrupo
a los alumnos por capacidades, no por edades
·
Propongo
a cada alumno una tarea personalizada según sus capacidades
ü
Evaluación
·
Evalúo
continuamente el proceso
·
Tengo
que evaluar todo el proceso de aprendizaje y no solo el resultado final.
·
Hay
otros instrumentos de evaluación además del examen.
·
Utilizo
la autoevaluación y la co-evaluación
·
Doy
mucha importancia a enseñar al alumno donde se equivoca.
ü
TICs
·
Utilizo
las TICs como referencia
·
Utilizo
pizarras digitales, tablets, móviles, etc
ü
Metodología
·
Con
mis profesores-compañeros formo una comunidad de aprendizaje.
·
Estoy
dispuesto a que mi práctica educativa sea evaluada.
·
Los
alumnos trabajan de forma autónoma y cooperativa
·
Los
alumnos intervienen en su aprendizaje proponiendo contenidos, analizando como
aprenden, etc.
·
Organizo
actividades fuera de la clase, en la
calle
·
Que
sean principalmente los alumnos los que resuelvan las dudas de otros alumnos
·
Acompaño
a los alumnos en su proceso de aprendizaje
·
Ofrezco
un marco didáctico favorable para el debate
ü
Currículo
·
Adecúo
el currículum a sus inquietudes
|
Actividad 2.1 Un proyecto memorable
Este es el micro-relato que he preparado para la primera actividad de la unidad 2.
"Nuestro
gobierno está preocupado por la disponibilidad de energía para cubrir nuestras
futuras necesidades y quiere revisar la política energética del país.
Están
preocupados por los informes de los científicos que aventuran el rápido
agotamiento de las fuentes energéticas hasta ahora predominantes, petróleo
y combustibles fósiles en general,
además de los problemas medioambientales que originan tanto su extracción como
su quema.
También preocupan los constantes conflictos bélicos
internacionales que
genera la lucha por dominar estos combustibles, como los que actualmente se desarrollan en Siria y
Ucrania. Estos conflictos se traducen en una gran inestabilidad en el suministro y variaciones
en su precio.
A
esto hay que unir las protestas de grupos ecologistas, cada vez más numerosos,
que se oponen a la energía nuclear y defienden las energías renovables.
Imaginad
que habéis sido nombrados por el Gobierno de España para ser miembros de una
comisión especial.
Nuestra comisión debe reunir
la mayor cantidad de datos posibles que nos permita recomendar la que debería
ser la fuente de energía predominante en las próximas décadas.
Nuestra
gran pregunta sería: ¿Debemos seguir dependiendo del petróleo o debemos volcar
nuestras políticas energéticas a otras fuentes? Y en este último caso ¿A
cuáles?"
lunes, 7 de abril de 2014
En esta nueva entrada inserto la presentación que he realizado tras valorar un ABP titulado "Am I freezing?"
Soy químico y doy clases, entre otras asignaturas, de Física y Química en 3º ESO. Me ha llamado la atención y una vez estudiado el proyecto y valorado por medio del cuestionario de evaluación lo considero muy interesante.
Si queréis echarle un ojo aquí tenéis la URL:
Soy químico y doy clases, entre otras asignaturas, de Física y Química en 3º ESO. Me ha llamado la atención y una vez estudiado el proyecto y valorado por medio del cuestionario de evaluación lo considero muy interesante.
Si queréis echarle un ojo aquí tenéis la URL:
Y esta es la presentación
domingo, 6 de abril de 2014
Esta primera intervención corresponde a la tarea de la
primera unidad.
Soy un profesor con bastantes o no, según se mire, años de experiencia a las
espaldas. Recibí mi enseñanza, como parece lógico, en la forma tradicional. La
memorización era fundamental y la repetición de tareas, básica para adquirir “destrezas”
que eran, en su mayoría, poco enriquecedoras.
Estudié Ciencias Químicas, y hasta llegar al último curso mi
formación continuó siendo tradicional, tradicional y tradicional. Pero es este
último curso me encontré con una asignatura que era distinta y que, aún sin
saberlo entonces, iba a demostrarme que había otra forma de aprender. La asignatura
consistía en realizar un proyecto de fin de carrera, un poco en la línea de los
proyectos de fin de carrera de las ingenierías de aquel entonces, los 80.
El trabajo lo realicé con otros dos compañeros y consistía
en elaborar un proyecto de una planta de fabricación de urea a partir de gas
natural.
Entonces no sabíamos de trabajo cooperativo, pero a nuestra
manera nos organizamos y fuimos completando, discutiendo y descubriendo todos
los puntos, anexos y demás aspectos necesarios para nuestro proyecto.
Como dato curioso, siempre recordaré que diseñando el
reactor principal encontramos sentido a aquellas matrices numéricas que
habíamos estudiado en la asignatura de matemáticas del primer curso. Era
curioso, aquello que había ocupado un tiempo considerable durante un año de mi
vida, el álgebra…¡¡Era útil!! Servía para algo, diseñar un reactor continuo.
Tras los estudios pasé unos años por la industria hasta que caí
o me echaron, nunca lo sabré bien en el mundo de la educación.
Y como ya habréis adivinado yo fui un profesor… tradicional,
no podía ser de otra forma. Preparaba las clases como monólogos, un poco
divertidos, aunque fueran de física, pero eran monólogos. Hasta me molestaba
cuando algún alumno quería interrumpirme. Interrumpirme a mí, en medio de mi
maravilloso monólogo sobre la influencia de la temperatura en un equilibrio
químico…
Por aquel entonces, años 90 y principios de 2000, y en mi
colegio tenía un alto porcentaje de alumnos que me seguían, o hacían por
seguirme. Eran pocos los que abandonaban y comprenderéis que en este entorno yo
no era el profesor de física y química, era el…Rey del mambo.
Mi forma de trabajar se basaba en explicaciones muy
dirigidas y elaboración de muchos ejercicios y cuestiones. Muy repetitivo,
muchos ejercicios, muchas cuestiones. Y los resultados aparentes, léase el barómetro
de la selectividad era bastante bueno.
Lógicamente habréis deducido que a este ritmo y con el tipo
de alumno que tenía no había tiempo para conflictos. Si algún alumno se perdía
le hacía quedarse después de clase y continuaba con el mismo método,
personalizado, pero el mismo método clásico.
Pasaron los años, podría escribir lustros y los alumnos
cambiaron, cambió el entorno, pero mi forma de entender la enseñanza se
resistía a cambiar. Introducía las tics en clase, los exámenes eran menos memorísticos,
pero mis alumnos no se dejaban. No seguían mi ritmo, no hacían mis colecciones
de problemas y cuestiones. ¿Qué había pasado? ¿Qué podía hacer?
Pasado el tiempo ya podéis saber que he hecho. Y lo
intuiréis sobre todo porque estoy realizando este curso. Sigo, como me imagino
la inmensa mayoría de vosotros buscando la piedra filosofal, el elixir de la
enseñanza inclusiva.
Espero que este curso me sirva para subir otro pequeño
escalón. De lo que estoy convencido es que con este curso no bajaré ninguno.
Seguro que será útil para mi fin, que como el de todo enseñante es conseguir
que nuestros alumnos aprendan.
Y después de esta introducción, Aquí tenéis simplificando un
listado de algunos pros y contras de la enseñanza tradicional y de la enseñanza
basada en proyectos.
Enseñanza directa o Tradicional (Presentación, Práctica Prueba)
VENTAJAS
- Seguridad y control del profesor sobre el grupo.
- Los alumnos y padres entienden la metodología y no se crean conflictos que puede crear la aplicación de una nueva tecnología (ya sabéis eso de que los experimentos… con gaseosa)
INCONVENIENTES
- Desconexión evidente con la realidad del currículo que lo elabora la editorial y el profesor ni tan siquiera lo conoce.
- El alumno es pasivo.
- Aquellos alumnos que no entienden, pierden el interés y se desconectan.
- Los alumnos que siguen al profesor preparan exclusivamente el examen. Se pierde la creatividad
Aprendizaje basado en proyectos
VENTAJAS:
- Sistema de enseñanza y aprendizaje innovador, con lo que supone para el alumnado un cambio que puede ser motivador, al menos al principio
- Permite la utilización de todo tipo de metodologías, en especial las de trabajo cooperativo, aprender a aprender, etc.
- Facilita la utilización de TICs
- Se favorece la escuela inclusiva, por su "flexibilidad" se adapta a contextos educativos muy diferentes.
- Permite el trabajo interdisciplinar y la posibilidad de sacar las clases del colegio
- Es un sistema que permite una gran participación, fundamentalmente por parte del alumnado, dando más importancia al rol del alumno.
- Se busca potenciar algo tan necesario como es la reflexión, la autocrítica y no centrarse en la memorización
- Obliga a una consulta continua por parte del profesor del currículo
- Se favorece la utilización de diversas herramientas de evaluación
- Los libros de texto son para consultar. En muchas ocasiones el grupo se fabrica su propio libro
INCONVENIENTES
- Supone un considerable y progresivo cambio de "chip" por parte del alumnado, quizás más acostumbrado a otro sistema.
- En ciertas etapas, como la ESO se tiene que vencer una cierta resistencia inicial.
- Los docentes tienen que estar abiertos a nuevas experiencias, dispuestos a experimentar y utilizar las herramientas pedagógicas actuales.
- Requiere de más tiempo para llevarlo a cabo, tanto por parte de quien diseña/define el proyecto, como de quien va aprendiendo con él mismo
- La discontinuidad en el horario de clase y la duración de los ABP son un problema. Las características de los alumnos hacen que la longitud en el tiempo sea un problema de aceptación por el alumnado
- La falta de control por parte del profesor de los apoyos en casa y repasos hace peligrar el fin y el ser de esta metodología.
martes, 1 de abril de 2014
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